Schol-IQ · AI Ready Student · Grades 7–12
AI Literacy
Curriculum Frameworkإطار منهاج
محو الأمية بالذكاء الاصطناعي
Curriculum Frameworkإطار منهاج
محو الأمية بالذكاء الاصطناعي
A comprehensive reference for educators — covering the philosophy, competencies, learner journey, and pedagogical principles behind the AI Ready Student curriculum.
مرجع شامل للمعلمين — يغطي الفلسفة والكفايات ورحلة المتعلم والمبادئ التربوية التي يقوم عليها منهاج الطالب المستعد للذكاء الاصطناعي.
Blueprint v1.0 · 2026
Grades 7–12الصفوف 7–12
6 International Frameworks6 أطر دولية
5 Core Competencies5 كفايات كبرى
8 Weeks · 5 Units8 أسابيع · 5 وحدات
Why AI Literacy?
لماذا محو الأمية بالذكاء الاصطناعي؟
Section 1 — The case for structured AI education
القسم 1 — مبرر التعليم المنظم للذكاء الاصطناعي
The question that drives this curriculum
السؤال الذي يقود هذا المنهاج
The question is no longer: "Will students use AI?"
The question today is: "How will they use it?"
The question today is: "How will they use it?"
السؤال لم يعد: "هل سيستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي؟"
السؤال اليوم: "كيف سيستخدمونه؟"
السؤال اليوم: "كيف سيستخدمونه؟"
| Challenge Without Education | How It Manifests |
|---|---|
| التحدي | التجلّي في غياب التعليم |
| Cognitive Dependency | The student uses AI as a substitute for thinking, not as a tool to enhance it. |
| Blind Consumption | The student accepts AI outputs without verification or critical evaluation. |
| Academic Dishonesty | The student submits work that is not their own, bypassing academic integrity boundaries. |
| Privacy at Risk | The student shares sensitive data without awareness of the risks involved. |
| The Digital Divide | Students vary widely in their ability to use technology effectively, deepening inequality. |
| الاتكالية المعرفية | يستخدم الطالب الذكاء الاصطناعي بديلاً عن التفكير لا أداةً لتعزيزه. |
| الاستهلاك الأعمى | يقبل الطالب مخرجات الذكاء الاصطناعي دون تحقق أو نقد. |
| الغش الأكاديمي | يُقدّم الطالب أعمالاً ليست له، متجاوزاً حدود النزاهة الأكاديمية. |
| الخصوصية المهددة | يشارك الطالب بيانات حساسة دون وعي بالمخاطر. |
| الفجوة الرقمية | يتفاوت الطلاب في القدرة على توظيف التقنية، مما يُعمّق التفاوت في الفرص. |
What This Curriculum Offersما يقدمه هذا المنهاجThis curriculum is not about teaching tools. It is about teaching a way of thinking that will hold up against every tool that comes next.هذا المنهاج لا يُعلّم الأدوات. إنه يُعلّم طريقة تفكير تصمد أمام كل أداة قادمة.
Vision & Mission
الرؤية والرسالة
Section 2 — Guiding purpose and values
القسم 2 — الغاية الموجِّهة والقيم
Visionالرؤية
For every student to be able to engage with AI with critical awareness, responsible creativity, and firm ethical values.
أن يكون كل طالب قادراً على التعامل مع الذكاء الاصطناعي بوعي نقدي وإبداع مسؤول وقيم أخلاقية راسخة.
Missionالرسالة
To equip students in Grades 7–12 with a comprehensive educational framework that enables them to understand generative AI, use it as a tool for learning and creation, while preserving their critical capacity and intellectual independence.
تزويد طلاب الصفوف 7–12 بإطار تعليمي شامل يمكّنهم من فهم الذكاء الاصطناعي التوليدي، واستخدامه أداةً للتعلم والإبداع، مع الحفاظ على قدرتهم النقدية واستقلاليتهم الفكرية.
| Value | How It Manifests in the Curriculum |
|---|---|
| القيمة | التجلّي في المنهاج |
| Intellectual Independence | AI is a tool that enhances student thinking — it does not replace it. |
| Ethical Responsibility | Every use of technology carries an ethical dimension that cannot be ignored. |
| Curiosity & Creativity | Learning is a journey of exploration that does not stop at ready-made answers. |
| Academic Integrity | Original work is a value that cannot be sold or delegated to a machine. |
| Inclusion & Equity | The curriculum addresses all learners regardless of their technical level. |
| الاستقلالية الفكرية | الذكاء الاصطناعي أداة تُعزز تفكير الطالب ولا تحل محله. |
| المسؤولية الأخلاقية | كل استخدام للتقنية يحمل بُعداً أخلاقياً لا يمكن تجاهله. |
| الفضول والإبداع | التعلم رحلة استكشاف لا تتوقف عند الإجابات الجاهزة. |
| النزاهة الأكاديمية | العمل الأصيل قيمة لا تُباع ولا تُفوَّض لآلة. |
| الشمولية والعدالة | المنهاج يخاطب جميع المتعلمين بصرف النظر عن مستواهم التقني. |
Educational Philosophy
الفلسفة التعليمية
Section 3 — Four integrated principles at the core
القسم 3 — أربعة مبادئ متكاملة في الجوهر
Constructivism
البنائية
The student builds knowledge through experience, thinking, and questioning. The lesson is not transmission — it is construction.
الطالب يبني المعرفة من خلال التجربة والتفكير والتساؤل. الدرس ليس تلقيناً — إنه بناء.
Inquiry-Based Learning
التعلم بالاستفسار
An essential question drives every unit. The student discovers before they are taught.
سؤال جوهري يقود كل وحدة. الطالب يكتشف قبل أن يُعلَّم.
AI-Assisted Learning
التعلم بمساعدة الذكاء الاصطناعي
AI is a partner in the learning process — not a source of ready-made answers.
الذكاء الاصطناعي شريك في عملية التعلم — وليس مصدر إجابات جاهزة.
Responsible AI
الذكاء الاصطناعي المسؤول
Every technical competency is matched by an ethical one. Learning and responsibility are two sides of the same coin.
كل كفاية تقنية يقابلها بُعد أخلاقي. التعلم والمسؤولية وجهان لعملة واحدة.
The Governing Principle
المبدأ الحاكم
Human-Centered AI — The student must remain the decision-maker, the thinker, and the creator. AI improves, accelerates, and suggests — but it does not think on behalf of the human.
الذكاء الاصطناعي بمحورية الإنسان — يجب أن يظل الطالب هو صاحب القرار والمفكر والمبدع. الذكاء الاصطناعي يُحسّن ويُسرّع ويقترح — لكنه لا يفكر نيابةً عن الإنسان.
Core Competencies
الكفايات الكبرى الخمس
Section 4 — Grounded in UNESCO AI Competency Framework (2024)
القسم 4 — مبنية على إطار UNESCO لكفايات الذكاء الاصطناعي 2024
KC-1
AI Awareness
الوعي بالذكاء الاصطناعي
Understanding what generative AI is, how it works, what it can do, and what it cannot do. The foundation that makes all other competencies possible.
فهم ما هو الذكاء الاصطناعي التوليدي، وكيف يعمل، وما يستطيعه، وما لا يستطيعه. الأساس الذي يجعل بقية الكفايات ممكنة.
KC-2
AI-Assisted Learning
التعلم بمساعدة الذكاء الاصطناعي
The ability to use AI as a tool for research, understanding, and effective self-directed learning. Moving from passive consumption to active, AI-enhanced study.
القدرة على استخدام الذكاء الاصطناعي أداةً للبحث والفهم والتعلم الذاتي الفعّال. الانتقال من الاستهلاك السلبي إلى الدراسة النشطة المعزّزة بالذكاء الاصطناعي.
KC-3
Critical Evaluation
التفكير النقدي التقييمي
The ability to examine AI outputs, verify them, and identify biases and errors. The skill that separates an empowered user from a passive consumer.
القدرة على فحص مخرجات الذكاء الاصطناعي والتحقق منها وتحديد التحيزات والأخطاء فيها. المهارة التي تفصل المستخدم الواعي عن المستهلك السلبي.
KC-4
AI-Enhanced Creation
الإنتاج الإبداعي المعزّز
The ability to produce original and innovative work using AI as a creative partner. The student leads; AI assists.
القدرة على إنتاج عمل أصيل ومبتكر باستخدام الذكاء الاصطناعي شريكاً إبداعياً. الطالب يقود؛ الذكاء الاصطناعي يساعد.
KC-5
Ethical Digital Citizenship
المواطنة الرقمية الأخلاقية
A commitment to the responsible use of AI according to clear ethical and academic standards. The competency that ensures all others are exercised with integrity.
الالتزام بالاستخدام المسؤول للذكاء الاصطناعي وفق معايير أخلاقية وأكاديمية واضحة. الكفاية التي تضمن ممارسة جميع الكفايات الأخرى بنزاهة.
The Learner Journey
رحلة المتعلم
Section 5 — Five stages · Eight weeks · Five competencies
القسم 5 — خمس مراحل · ثمانية أسابيع · خمس كفايات
Why a journey — not a tools course?لماذا رحلة — وليس دورة أدوات؟Tools change every year. Competencies last for decades. In two years ChatGPT may no longer be the most prominent tool — but critical thinking and responsible production will remain valuable forever.الأدوات تتغير كل عام. الكفايات تدوم عقوداً. بعد سنتين قد لا يكون ChatGPT الأداة الأبرز — لكن التفكير النقدي والإنتاج المسؤول سيظلان ذوي قيمة للأبد.
1
Stage 1
المرحلة 1
Discover
اكتشف
KC-1
Week 1
الأسبوع 1
2
Stage 2
المرحلة 2
Learn
تعلّم
KC-2
Weeks 2–3
الأسبوعان 2–3
3
Stage 3
المرحلة 3
Think
فكّر
KC-3
Weeks 4–5
الأسبوعان 4–5
4
Stage 4
المرحلة 4
Create
أنشئ
KC-4
Weeks 6–7
الأسبوعان 6–7
5
Stage 5
المرحلة 5
Act
تصرّف
KC-5
Week 8
الأسبوع 8
| Stage | Unit | Title | Competency | Duration |
|---|---|---|---|---|
| المرحلة | الوحدة | العنوان | الكفاية | المدة |
| Stage 1 — Discover | Unit 1 | AI as Your Learning Companion | KC-1 | 1 week |
| Stage 2 — Learn | Unit 2 | Using AI to Learn | KC-2 | 2 weeks |
| Stage 3 — Think | Unit 3 | Can I Trust What AI Tells Me? | KC-3 | 2 weeks |
| Stage 4 — Create | Unit 4 | How Do I Use AI to Produce Something New? | KC-4 | 2 weeks |
| Stage 5 — Act Responsibly | Unit 5 | Using AI Ethically and Responsibly | KC-5 | 1 week |
| المرحلة 1 — Discover | الوحدة 1 | الذكاء الاصطناعي... مساعدك في التعلم | KC-1 | أسبوع 1 |
| المرحلة 2 — Learn | الوحدة 2 | أستخدم الذكاء الاصطناعي لأتعلم | KC-2 | أسبوعان 2–3 |
| المرحلة 3 — Think | الوحدة 3 | هل أثق بما يقوله الذكاء الاصطناعي؟ | KC-3 | أسبوعان 4–5 |
| المرحلة 4 — Create | الوحدة 4 | أوظّف الذكاء الاصطناعي لأُنتج | KC-4 | أسبوعان 6–7 |
| المرحلة 5 — Act Responsibly | الوحدة 5 | أستخدمه بأخلاق ومسؤولية | KC-5 | أسبوع 8 |
The 8 Learning Principles
مبادئ التعلم الثمانية
Section 6 — The DNA of this curriculum
القسم 6 — الحمض النووي للمنهاج
01
Learning begins with a question.
التعلم يبدأ بسؤال.
Every unit opens with an essential question that guides the student throughout the exploration journey.
كل وحدة تفتح بسؤال جوهري يرشد الطالب طوال رحلة الاستكشاف.
02
Every lesson begins with a real-world scenario.
كل درس يبدأ بموقف واقعي.
A genuine scenario is the entry point — because learning takes root when it touches real life.
الموقف الحقيقي هو نقطة الدخول — لأن التعلم يترسّخ حين يلمس الحياة الواقعية.
03
Students produce more than they consume.
الطالب يُنتج أكثر مما يستهلك.
The goal is not to receive information but to build something — a text, an analysis, a project, a reasoned opinion.
الهدف ليس تلقّي المعلومات بل بناء شيء — نص أو تحليل أو مشروع أو رأي مبرَّر.
04
AI does not replace thinking — it is called in after it.
الذكاء الاصطناعي لا يحل محل التفكير — يُستدعى بعده.
The student thinks first, then uses AI, then evaluates what it produced.
الطالب يفكر أولاً، ثم يستخدم الذكاء الاصطناعي، ثم يُقيّم ما أنتجه.
05
Every activity ends with reflection.
كل نشاط ينتهي بتأمل.
Reflection is not an optional extra — it is the step that transforms experience into genuine learning.
التأمل ليس إضافة اختيارية — إنه الخطوة التي تحوّل التجربة إلى تعلم حقيقي.
06
The quality of the question matters more than the speed of the answer.
جودة السؤال أهم من سرعة الإجابة.
A good prompt reflects good thinking. We train students to question before we train them to use the tool.
المطالبة الجيدة تعكس تفكيراً جيداً. نُدرّب الطلاب على التساؤل قبل أن نُدرّبهم على استخدام الأداة.
07
Error is an opportunity for learning.
الخطأ فرصة للتعلم.
AI's incorrect outputs, and the student's own errors, are both valuable teaching material.
مخرجات الذكاء الاصطناعي الخاطئة، وأخطاء الطالب نفسه، كلاهما مادة تعليمية قيّمة.
08
Diversity in the curriculum is a value, not an obstacle.
التنوع في المنهاج قيمة لا عائق.
Every activity is adaptable to different levels, different environments, and different interests.
كل نشاط قابل للتكيف مع مستويات مختلفة وبيئات مختلفة واهتمامات مختلفة.
Learning Outcomes Framework
إطار نواتج التعلم
Section 7 — Bloom's taxonomy adapted for AI education
القسم 7 — تصنيف بلوم مُكيَّف للتعليم في الذكاء الاصطناعي
Framing Standardمعيار الصياغةObservable behavioral verb + content + context. Example: "The student distinguishes between generative AI and traditional search engines through the analysis of real-world examples."فعل سلوكي ملاحظ + محتوى + سياق. مثال: "يميّز الطالب بين الذكاء الاصطناعي التوليدي ومحركات البحث التقليدية من خلال تحليل أمثلة واقعية."
| Competency | Cognitive Level | Typical Behavioral Verbs |
|---|---|---|
| الكفاية | المستوى المعرفي | أفعال سلوكية نموذجية |
| KC-1 | Remember / Understand | Defines · Describes · Explains · Names |
| KC-2 | Apply | Uses · Applies · Executes · Produces |
| KC-3 | Analyze / Evaluate | Analyzes · Compares · Evaluates · Distinguishes · Critiques |
| KC-4 | Create | Designs · Innovates · Synthesizes · Produces new work |
| KC-5 | Apply Ethically | Commits · Justifies · Advocates · Decides responsibly |
| KC-1 | يتذكر / يفهم | يُعرِّف · يصف · يُفسّر · يُسمّي |
| KC-2 | يُطبّق | يستخدم · يُطبّق · ينفّذ · يُنتج |
| KC-3 | يُحلّل / يُقيّم | يُحلّل · يقارن · يُقيّم · يميّز · ينتقد |
| KC-4 | يُبدع | يصمم · يبتكر · يُركّب · يُنتج عملاً جديداً |
| KC-5 | يُطبّق بمسؤولية | يلتزم · يُبرّر · يُدافع · يقرر بمسؤولية |
Graduate Profile
ملف الخريج
Section 8 — The target portrait this curriculum seeks to achieve
القسم 8 — الصورة المستهدفة التي يسعى المنهاج إلى تحقيقها
The Target Student
الطالب المستهدف
Not only one who masters AI tools — but one who knows when to use them, how, why, and when never to use them at all.
ليس فقط من يتقن أدوات الذكاء الاصطناعي — بل من يعرف متى يستخدمها، وكيف، ولماذا، ومتى لا يستخدمها على الإطلاق.
Understanding & Knowledgeالفهم والمعرفة
Understands how generative AI works in a simplified and accurate way.يفهم كيف يعمل الذكاء الاصطناعي التوليدي بطريقة مبسّطة ودقيقة.
Distinguishes between types of AI and their different applications.يميّز بين أنواع الذكاء الاصطناعي وتطبيقاتها المختلفة.
Knows AI's limitations and weaknesses before its strengths.يعرف قيود الذكاء الاصطناعي ونقاط ضعفه قبل نقاط قوته.
Applied Skillsالمهارات التطبيقية
Writes clear and effective prompts that produce quality outputs.يكتب مطالبات واضحة وفعّالة تُنتج مخرجات عالية الجودة.
Produces work that reflects their own voice — not the machine's outputs.يُنتج عملاً يعكس صوته الخاص — لا مخرجات الآلة.
Critical Thinkingالتفكير النقدي
Verifies the accuracy of information provided by AI.يتحقق من دقة المعلومات التي يقدمها الذكاء الاصطناعي.
Rejects blind reliance and evaluates before accepting.يرفض الاعتماد الأعمى ويُقيّم قبل أن يقبل.
Ethics & Responsibilityالأخلاق والمسؤولية
Upholds academic integrity and discloses their AI use.يلتزم بالأمانة الأكاديمية ويُفصح عن استخدامه للذكاء الاصطناعي.
Uses AI responsibly toward their community and environment.يستخدم الذكاء الاصطناعي بمسؤولية تجاه مجتمعه وبيئته.
Unit Template — Four Packages
قالب الوحدة — أربع حزم
Section 9 — Consistent structure across all five units
القسم 9 — هيكل متسق عبر الوحدات الخمس
Package A — Teacher Guideدليل المعلم
Everything the teacher needs: objectives, session flow, discussion questions, pedagogical notes, Watch For... boxes, and differentiation tips across 8 mandatory sections.
كل ما يحتاجه المعلم: أهداف، مسار الحصة، أسئلة النقاش، ملاحظات تربوية، صناديق 'انتبه إلى...'، وتلميحات التمايز عبر 8 أقسام إلزامية.
Package B — Student Workbookكتاب الطالب
Student activities: exploration, application, and self-reflection. Includes all activities, vocabulary builder, concept map, and success criteria.
أنشطة الطالب: استكشاف وتطبيق وتأمل ذاتي. يشمل جميع الأنشطة وبناء المفردات وخريطة المفاهيم ومعايير النجاح.
Package C — Presentationالعرض التقديمي
Ready-to-use presentation slides with full presenter notes on every slide. Designed for display in class.
شرائح عرض جاهزة للاستخدام مع ملاحظات المقدم الكاملة على كل شريحة. مصممة للعرض في الصف.
Package D — Assessment Packحزمة التقييم
Exit Ticket (×2) + Quiz + Rubric + Reflection Form. Five complete, print-ready documents.
تذكرة خروج (×2) + اختبار + معيار تقييم + استمارة تأمل. خمس وثائق مكتملة وجاهزة للطباعة.
Assessment Philosophy
فلسفة التقييم
Section 10 — Assessment for Learning, not of Learning
القسم 10 — التقييم من أجل التعلم، لا لقياسه فحسب
| Assessment Type | Tools Used |
|---|---|
| نوع التقييم | الأدوات المستخدمة |
| Diagnostic | Exploratory questions at the start of each unit · Pre-unit knowledge check |
| Formative | Exit Ticket · Reflective Activity · Teacher Observation · MCQ scenarios |
| Summative | Unit Project · Presentation · Short Quiz · Final product per unit |
| Self-Assessment | Reflection Form · Success Criteria checklist · "What I Learned" card |
| Peer Assessment | Shared Rubric · Constructive critique session · Peer feedback protocol |
| التقييم التشخيصي | أسئلة استكشافية في بداية كل وحدة · فحص المعرفة القبلي |
| التقييم التكويني | تذكرة الخروج · النشاط التأملي · ملاحظة المعلم · سيناريوهات MCQ |
| التقييم الختامي | مشروع الوحدة · العرض التقديمي · اختبار قصير · المنتج الختامي |
| التقييم الذاتي | استمارة التأمل · قائمة معايير النجاح · بطاقة "ما تعلمته" |
| تقييم الأقران | معيار التقييم المشترك · جلسة نقد بنّاء · بروتوكول التغذية الراجعة بين الأقران |
Quality Standards
معايير الجودة
Section 11 — 24 criteria · 6 domains · Gateway before unit approval
القسم 11 — 24 معياراً · 6 مجالات · بوابة قبل اعتماد الوحدة
Approval Mechanismآلية الاعتماد22–24 met → APPROVED ✓ · 18–21 met → Minor review · Fewer than 18 → Returned for development22–24 محقق ← مُعتمَد ✓ · 18–21 ← مراجعة بسيطة · أقل من 18 ← مُعاد للتطوير
Instructional Designالتصميم التعليمي
☐ Opens with a thought-provoking essential questionيفتح بسؤال جوهري محرّك للتفكير
☐ Opens with a real-world scenarioيفتح بموقف واقعي
☐ Includes a clear Big Ideaيتضمن فكرة كبرى واضحة
☐ Ends with specific Success Criteriaينتهي بمعايير نجاح محددة
AI Integrationتوظيف الذكاء الاصطناعي
☐ AI used as a thinking tool, not a substituteالذكاء الاصطناعي كأداة تفكير لا بديل عنه
☐ Student thinks first before using AIالطالب يفكر أولاً قبل استخدام الذكاء الاصطناعي
☐ Includes critical evaluation of AI outputsيتضمن لحظة تقييم نقدي لمخرجات AI
☐ Cannot be completed by AI aloneلا يمكن إنجازه بالذكاء الاصطناعي وحده
General Curriculum Objectives
الأهداف العامة للمنهاج
Section 5 — By the end of the curriculum, the student will have achieved the following
القسم 5 — بنهاية المنهاج يكون الطالب قد حقق ما يلي
| Objective | Statement |
|---|---|
| الهدف | البيان |
| Knowledge Objectiveالهدف المعرفي | The student understands the nature of generative AI, its basic mechanisms, its capabilities, and its limitations.أن يفهم الطالب ماهية الذكاء الاصطناعي التوليدي، وآليات عمله الأساسية، وقدراته وحدوده. |
| Skills Objectiveالهدف المهاري | The student applies AI tools in authentic learning and productive contexts with efficiency and effectiveness.أن يوظّف الطالب أدوات الذكاء الاصطناعي في سياقات تعليمية وإنتاجية حقيقية بكفاءة وفاعلية. |
| Critical Thinking Objectiveالهدف النقدي | The student evaluates AI outputs critically, verifies their accuracy, and understands their limitations.أن يُقيّم الطالب مخرجات الذكاء الاصطناعي نقدياً، ويتحقق من دقتها، ويدرك حدودها. |
| Creative Objectiveالهدف الإبداعي | The student produces original work with AI assistance without compromising their intellectual authorship.أن يُنتج الطالب أعمالاً أصيلة بمساعدة الذكاء الاصطناعي دون الإخلال بصاحبيّته الفكرية. |
| Ethical Objectiveالهدف الأخلاقي | The student uses AI with ethical responsibility, respect for privacy, and academic integrity.أن يستخدم الطالب الذكاء الاصطناعي بمسؤولية أخلاقية، واحترام للخصوصية، والتزام بالنزاهة الأكاديمية. |
Learning Progression
مسار التعلم التدرجي
Section 7 — How each competency grows from awareness to independent transfer
القسم 7 — كيف تنمو كل كفاية من الوعي إلى النقل المستقل
Noteملاحظة
The five levels are inspired by Bloom's revised taxonomy, adapted for the educational AI context.
المستويات الخمسة مُستلهَمة من تصنيف بلوم المُنقَّح، مُكيَّفةً للسياق التعليمي في الذكاء الاصطناعي.
| Competency | Level 1 — Remembers | Level 2 — Understands | Level 3 — Analyzes | Level 4 — Applies | Level 5 — Transfers |
|---|---|---|---|---|---|
| الكفاية | المستوى 1 — يتذكّر | المستوى 2 — يفهم | المستوى 3 — يحلّل | المستوى 4 — يطبّق | المستوى 5 — ينقل |
| KC-1 AI Awareness | Defines AI in simple terms | Explains how a language model works | Distinguishes AI from search engines | Applies understanding to choose the right tool | Teaches peers and corrects their misconceptions |
| KC-2 AI-Assisted Learning | Uses AI for initial research | Writes basic prompts to summarize content | Improves prompts for more accurate responses | Deploys AI in learning projects | Designs a personal learning strategy with AI assistance |
| KC-3 Critical Evaluation | Notices that AI can be wrong | Verifies a claim using an external source | Analyzes a response and identifies its weaknesses | Evaluates the reliability of multiple outputs and compares them | Critiques a result and reformulates it with stronger reasoning |
| KC-4 AI-Enhanced Creation | Uses AI to generate initial ideas | Produces a first draft with AI assistance | Revises and develops work while preserving their own voice | Produces a complete work that integrates their creativity and AI tools | Guides peers in using AI creatively |
| KC-5 Ethical Digital Citizenship | Knows that AI has ethical limits | Discloses their AI use in their work | Consistently applies academic integrity policy | Evaluates the ethical impact of a digital decision | Advocates for responsible AI practices in their environment |
Competency Mapping Matrix
مصفوفة ربط الكفايات
Section 13 — The "reference contract" of the curriculum
القسم 13 — العقد المرجعي للمنهاج
How to read this matrixكيف تُقرأ هذه الخريطة
Each row = one complete, self-contained unit. Columns are interconnected: assessment measures learning outcomes, and the final product embodies the core competency. Any change in one column requires reviewing the next.
كل صف = وحدة كاملة مستقلة. الأعمدة مترابطة؛ التقويم يقيس نواتج التعلم، والمنتج الختامي يُجسّد الكفاية الكبرى. أي تعديل في عمود يستدعي مراجعة العمود الذي يليه.
| Unit | Stage | Competency | Key Learning Outcomes | Assessment Tools | Final Product |
|---|---|---|---|---|---|
| الوحدة | المرحلة | الكفاية | نواتج التعلّم الرئيسة | أدوات التقويم | المنتج الختامي |
| Unit 1 | Discover | KC-1 | Defines generative AI; distinguishes AI from search engines; names educational uses; explains why AI cannot be relied upon alone | Exit Ticket · Short Quiz | Concept Map |
| Unit 2 | Learn | KC-2 | Writes effective prompts; uses AI to summarize content; applies AI for self-directed learning; designs a study plan with AI assistance | Performance Task · Teacher Observation | Personal Study Plan |
| Unit 3 | Think | KC-3 | Verifies the accuracy of a claim; analyzes AI outputs critically; identifies biases and errors; compares multiple sources | Fact-check Task · Critical Rubric | Fact-Check Report |
| Unit 4 | Create | KC-4 | Produces original work with AI assistance; preserves their own voice in production; documents their production process; revises based on feedback | Portfolio · Peer Assessment | Original Creative Project |
| Unit 5 | Act Responsibly | KC-5 | Discloses AI use in their work; upholds academic integrity; evaluates the ethical impact of decisions; advocates for responsible AI practices | Reflection Form · Self-Assessment | AI Responsibility Charter |
Scope and Sequence
النطاق والتتابع
Section 14 — The curriculum map at a glance
القسم 14 — خريطة المنهاج في نظرة واحدة
Intended Progressionالتصاعد المقصود
The student's journey begins with understanding (I know), moves toward use (I apply), then critique (I evaluate), then creation (I produce), and reaches its peak with responsibility (I commit).
تبدأ رحلة الطالب بالفهم (أعرف)، وتتدرّج نحو الاستخدام (أُطبّق)، ثم النقد (أُقيّم)، ثم الإبداع (أُنتج)، وتصل ذروتها بالمسؤولية (ألتزم).
| Unit | Duration | Key Concepts | Core Skills | Final Product | Link to Next Unit |
|---|---|---|---|---|---|
| الوحدة | المدة | المفاهيم الرئيسة | المهارات الأساسية | المنتج الختامي | الارتباط بالوحدة التالية |
| Unit 1 Discover | Week 1 | • Generative AI • Chatbot • Prompt • Language Model • AI limitations | Defines · Explains · Distinguishes | Concept Map | Understanding leads to use |
| Unit 2 Learn | Weeks 2–3 | • Prompt Engineering • AI Tools • Self-directed learning • Summarization | Writes · Applies · Plans | Personal Study Plan | Use leads to evaluation |
| Unit 3 Think | Weeks 4–5 | • Critical Thinking • Fact-checking • Bias • Credibility | Analyzes · Verifies · Evaluates | Fact-Check Report | Critique leads to creation |
| Unit 4 Create | Weeks 6–7 | • Co-creation • Original Work • Authorship • Documentation | Designs · Produces · Revises | Original Creative Project | Creation leads to responsibility |
| Unit 5 Act | Week 8 | • AI Ethics • Academic Integrity • Privacy • Digital Citizenship | Commits · Advocates · Initiates | AI Responsibility Charter | Beginning of a lifelong journey |
International References
المراجع الدولية
Section 12 — Six frameworks · The academic backbone of this curriculum
القسم 12 — ستة أطر · العمود الأكاديمي لهذا المنهاج
| Source | Title | Year | Role in the Curriculum |
|---|---|---|---|
| المصدر | العنوان | السنة | التوظيف في المنهاج |
| UNESCO | AI Competency Framework for Students | 2024 | Primary framework for designing the five Core Competencies. The direct source for KC-1 through KC-5. |
| UNESCO | Guidance for Generative AI in Education and Research | 2023 | Primary reference for responsible and safe AI use in educational contexts. |
| OECD | Framework for AI Literacy & Future Competencies | 2023 | Reference for future skills and critical thinking competencies in AI contexts. |
| DigComp | Digital Competence Framework 2.2 | 2022 | European digital competency framework as a supplementary reference for KC-5. |
| ISTE | Standards for Students | 2023 | Standards for digital learning skills for students — informs activity design across all units. |
| UNICEF | Policy Guidance on AI for Children | 2021 | Reference for protecting children's rights in the AI context. Underpins the ethical framework in KC-5. |
| UNESCO | AI Competency Framework for Students | 2024 | الإطار الرئيسي لتصميم الكفايات الخمس الكبرى. المصدر المباشر لـ KC-1 حتى KC-5. |
| UNESCO | Guidance for Generative AI in Education and Research | 2023 | المرجع الأساسي للاستخدام المسؤول والآمن للذكاء الاصطناعي في السياقات التعليمية. |
| OECD | Framework for AI Literacy & Future Competencies | 2023 | مرجع لمهارات المستقبل والتفكير النقدي في سياقات الذكاء الاصطناعي. |
| DigComp | Digital Competence Framework 2.2 | 2022 | إطار الكفايات الرقمية الأوروبي كمرجع تكميلي لـ KC-5. |
| ISTE | Standards for Students | 2023 | معايير مهارات التعلم الرقمي للطلاب — تُوجّه تصميم الأنشطة عبر جميع الوحدات. |
| UNICEF | Policy Guidance on AI for Children | 2021 | مرجع لحماية حقوق الطفل في سياق الذكاء الاصطناعي. يدعم الإطار الأخلاقي في KC-5. |
AI Literacy Curriculum Framework — AI Ready Student
إطار منهاج محو الأمية بالذكاء الاصطناعي — الطالب المستعد للذكاء الاصطناعي
Curriculum Blueprint · Version 1.0 · 2026
المخطط التفصيلي للمنهاج · الإصدار 1.0 · 2026